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利用项目式学习优化初中英语作业设计的实践案例
来源:互联网 shenrui |
【分  类】 文化研究
【关 键 词】
【来  源】 互联网
【收  录】
正文:

浙江省绍兴市柯桥区鲁迅外国语学校 李佳瑛

【摘 要】如何设计包含真实情境或者体验、开放式、互动性的分层英语作业,培养学生自主学习的意识,提高学生英语核心素养?项目式学习引领下的英语作业设计通过确定问题、制定方案、探究问题、制作作品、交流成果、评价项目来提高学生自主学习、合作探究能力。笔者通过一次项目式学习的尝试,探究如何利用项目式学习优化英语作业设计。

【关键词】项目式学习 英语作业设计

   

   一、案例背景:初中英语作业设计现状

  《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)提出:教学活动还可以延伸到课堂之外(教育部,2022),即英语作业。初中英语作业是指初中生为了实现一定的课程目标,提高自己的英语语言能力、学习能力、思维品质和文化意识,在教师的引导下开展的英语学习活动,是课堂学习的延伸、补充和巩固。英语作业不仅仅包括为巩固课堂知识点而设计的书面课时作业,也包括为提高学生英语核心素养而展开的语言和非语言性质的课后探究活动。

  然而,笔者结合自身的教学实践,发现在作业设计时经常存在以下问题。第一,教师在设计作业时,很容易忽视作业的真实性,很少从学生角度出发设置情境,设计的作业与学生生活的相关度低,使学生难以在真实情景中运用所学英语进行交流。第二,教师在设计作业时,习惯才用死记硬背的作业形式,忽视学生思维的发散性、开放性和创造性的培养。第三,教师在设计作业时,一味增加作业量,试图通过延长作业时间来提高学生成绩,不考虑作业的趣味性,未意识到兴趣才是学生的内在动力。第四,教师在设计作业时,往往缺乏对互动性的考虑,没有意识到作业的互动性有利于发展学生的学习能力、思维品质的培养。特别是在网络发达的新时代,网络互动能力是提高学生学习能力、适应社会生活的重要途径之一。

  鉴于目前初中英语作业设计的情形,笔者认为,教师应该设计包含真实情境或者体验、开放式、互动性的分层英语作业,这样才能真正做到以生为本、因材施教,培养学生自主学习的意识,提高学生英语核心素养。而项目式学习引领下的英语作业设计在一定程度上能够弥补当前英语作业设计的遗憾。

   二、项目式学习的内涵步骤

  学生是积极的探究者,学生自主学习、获取、选择、转化和建构知识,继而塑造自己关注和理解世界的方式(谢婷婷,2019)。这是项目式学习(Project-based Learning, PBL)的理论基础,它不是要求学生被动地接受知识,而是鼓励学生主动地发现问题、设想策略、提出方案、实施研究以及解决问题。

  学者们对项目式学习的内涵和步骤众说纷纭。国红延等学者(2021)具体解析了项目式学习中的关键要素:以解决真实问题为导向设计语言学习项目、以学生主体性为原则推进项目实施、以多元支架为保障促进合作学习与自主学习、以评价和反思为手段促进教学良性循环。谢婷婷(2019)在对比了国内外众多学者关于项目式学习的研究后,总结了项目式学习的一般步骤:确定探究问题、制定探究方案、实施项目探究、交流项目成果、项目总结评价。笔者认为,项目式学习以项目为载体,以教学内容为依托,以真实问题为导向,以解决问题为目标,注重学生自主、合作与探究精神,强调学生学以致用,而教师在此过程中担任引导者、答疑者、监控者的角色。项目式学习大致步骤为:确定问题、制定方案、探究问题、制作作品、交流成果、评价项目。

  三、利用项目式学习优化英语作业设计的案例及其分析

  《课标》(教育部,2022)指出,除了常规的教学活动,教师应更多地调动学生的学习潜能,组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创造性学习等活动,激发学生主动参与,引入和利用各种资源,鼓励学生分享感受、经历、看法和个人创作,为学生展现自我、挑战自我、突破自我、相互学习创造最佳的学习环境。在项目式学习中,学生充分运用已学知识和经验,自主进行问题的提出、信息的搜集、方案的设计、计划的实施、项目的制作、结果的呈现和最终的评价。这正好吻合了教育部对于英语课后作业(活动)的要求。不过,目前能够将项目式学习应用于英语课后作业的探究相对较少。因此,利用项目式学习优化英语作业设计的尝试意义重大,笔者也一直在找利用项目式学习优化英语作业设计的突破口。

  无独有偶,笔者看到了学校钉邮中的一则消息:《四海一家迎亚运,同心携手向未来》为迎接第19届亚运会的举行,以亚运会为契机促进中外青少年人文交流与文明互鉴,学校特开展“亚运姐妹学校”活动。这不就是一次非常好的项目式学习吗?于是,笔者就所教九年级学生英语水平,结合该次活动,确定了一个项目:Welcome to Lu Xun Foreign Language School (LXFLS)---An Introduction e-Booklet。要求学生利用课后时间合作完成向外国友人介绍学校的电子小册子。

   1.确定问题

  项目式学习的主体是学生,即学生是问题的发现者、探索者和解决者,教师在此过程中引导和答疑,在启发学生的同时为他们创造安全、便捷的环境。

  对九年级学生而言,他们已经学完新人教版5本英语教材的内容,与该主题相关的有以下topics(见表一)。

  项目开始时,笔者呈现该项目Welcome to LXFLS以及项目展示方式An Introduction e-Booklet,同时利用以下话题语境把学生引入该项目中:The 19th Asian Games are going to be hold in Keqiao for some sports. Our school is lucky to be one of the schools chosen to receive some foreign friends as a window to the world. Students in Class 1, Grade 9 are assigned to make a e-booklet to introduce our school as well as our Chinese culture.紧接着,笔者要求学生自愿组成合作小组,组完后笔者再根据学生的英语水平做出适当调整,把学习能力较弱的学生和学习能力较强的学生相互搭配,尽量做到各个小组学生英语水平和实践能力相当。接下去,笔者要求学生小组讨论和总结:If you are going to visit a foreign school, what do you want to learn about the school?基于学生的讨论,笔者呈现需要探究的话题(见表一),要求每组学生选定其中一个或几个确定一个主题,思考具体的细节问题并搜集相应的资料。

Topics Details

School courses (7A U9) Compare them with foreign middle school.

School activities (7A U8) What activities do students have at school?

School clubs (7B U1) What clubs are there at school? What are they for?

School schedule (7B U2) What time do students do certain things at school?

School rules (7B U4) What are do’s and don’ts at school?

School places (7B U8) Where are certain buildings at school?

School meals (7B U10) What do students eat at school and how are they?

School trips (7B U11) Where do students go on school trips?

School culture (8B U6) Why is the school named Lu Xun? Who is he?

School festivals (9 U2) What festivals do students have each term and how are they celebrated?

Ways of studying (9 U1) How do students learn different subjects?

Any difference between our ways and those of foreign friends?

... ...

表一:Topics and details

  笔者在学生选定话题确定探究主题时提醒学生切入口要小而且新,并且不要忘了实用性和可操作性。笔者给定学生两周的时间进行项目式学习。三天后,各个小组选定的话题、确定的主题以及具体探究的问题如下(见表二)(有些小组确定的主题差不多,笔者建议他们一起合作,搜集资料,探究得更全面、更具体,最终合并成了三大组,其中Learn Here和Enjoy Here组内容比较多,所以人数比较多):

Subjects Topics Details

Know Here! School places (7B U8) Where are the buildings at school?

How can we get there?

School rules (7B U4) What are do’s and don’ts at school?

School meals (7B U10) What do students eat at school?

How are the meals?

What are students’ favorite dishes?

Learn Here! School courses (7A U9) What are subjects at school?

What are they for?

What are students’ favorite subjects and teachers?

School schedule (7B U2) What time do students go to school, have classes, ...?

How long are the class breaks and lunch breaks?

School culture (8B U6) Why is the school named Lu Xun?

Who is he? What is he famous for?

Ways of studying (9 U1) How do students learn different subjects? Any difference between our ways and those of foreign friends?

Enjoy Here! School clubs (7B U1) What clubs are there at school?

What are they for?

What are students favorite clubs?

School activities (7A U8) What activities do students have at school?

School trips (7B U11) Where do students go on school trips?

What are students’ favorite places to have school trips?

School festivals (9 U2) What festivals do students have each term and how are they celebrated?

表二:Subjects, topics and details

   2.制定方案

  确定探究问题后,学生以小组为单位共同制定探究方案,包括角色分配、探究方法、资料搜集、探究过程。笔者参考谢婷婷(2019)的学生项目化学习方案,并结合该项目以及学生的实际情况,制作了以下项目式学习方案表,从信息的搜集方式、呈现方式、活动时长以及负责人等方面展开。

Group: ________ Group leader: ________

Subject:

Topic Details Ways to find information Ways to present Time Student(s) responsible

Leader’s work

  根据小组人数,每个小组中每个topic负责的学生基本为3-4人;在讨论解决问题的方法时,笔者建议学生可以通过访谈、问卷调查、实地考察等方式搜集更多一手资料并进行整合;至于呈现方式,笔者建议学生根据自己探究的问题选择合适的方式来展示,一般呈现方式有:图片、图表、文字并结合口头汇报等;组长主要负责小组的讨论、时间的监控、信息的归纳、错误的纠正等工作。

  以下是第二大组的项目大致方案,后续学生根据实际情况进行了讨论和改动。

3.探究问题

  接下去,学生按照之前制定的方案开始探究问题。在此阶段,学生收集、整理、加工所搜集到的信息,并用合适的方式呈现。教师则跟着学生的探究步伐,在学生有需要的时候提供有必要的鼓励、引导和帮助,为学生加油鼓劲,也为学生的探究项目领航把舵。

  在此过程中,笔者建议学生先通过实地考察、人物采访、问卷调查等方式收集真实的信息,然后通过小组讨论整合信息。信息整合过程中,根据内容合理利用各种不同类型图表可以有效、直观呈现信息。

  以下是第二大组的探究结果:该组的探究主题是Learn Here!16位小组成员中每4人一个小组负责一个topic,每小组中至少1人是学霸,所以最后4个topic都完成得相当不错。第一小组的topic是School courses,3位学生首先通力合作制定了本班英文版课表(见附1);然后借鉴网上问卷格式制作了问卷调查,匿名调查九年级每个班级最受欢迎的学科老师以及原因(关键词),最终形成了每个班级的star老师以及他们的英文关键词(见附2)。第二小组的topic是School schedule,3位学生按照学校现有的作息表制定了英文版作息表(见附3),并用一个Vlog展示了初中生在校的一天,图文并茂、声色俱全(见视频1:A Day in LXFLS)。第三小组的topic是School culture,4位同学采访了对鲁迅先生以及鲁迅文化颇有研究的语文老师,结合自己对鲁迅先生的理解,用流程图详细介绍了鲁迅先生一生的轨迹,用思维导图直观、清晰地介绍了鲁迅先生的主要作品(见附4)。第四小组的topic是Ways of studying,4位同学分别请教了班上语文、数学、英语、科学的“学霸们”,总结出了相应的学习建议(见视频2-5)。

   4.制作作品

  学生利用两周时间基本完成了项目内容探究,接下去制作小册子。笔者参考学者模板提供了一张小册子制作细则(见表三),从册子的设计、结构、语言和展示等方面指导学生。

Steps Checklist

Design ?How many pages?

?What size?

?What font?

Structure ?Does your booklet have a front and back cover?

?Does your booklet have a title and content page?

?Does your booklet have a clear division? Are the headings clear?

?Is your booklet organized logically?

Language ?Are there any grammar, spelling or punctuation mistakes in your writing?

?Have you chosen the most suitable words or expressions?

?Are your words and pictures/graphs well matched?

Presentation ?Have you suitably used mind-maps, graphs, pictures or lists to show facts clearly?

?Have you used different media to make your booklet more attracting?

?Have you used stories or experiences to make opinions more convincing?

表三:How can we make an attracting Introduction e-Booklet?

  从第二大组最后的合成作品来看(见视频6),学生大体上能够完成各个分支项目的探究、整理和总结,然后通过不同形式呈现,内容丰富、形式多样;但是由于准备时间不够,最后的合成似乎只是不同部分的简单叠加,没有形同统一的整体。

5.交流成果

  这个阶段,小组展示分享项目内容。项目成果的呈现方式有很多种,如口头汇报、书面作品、音频视频等。分享一般由大组长引领,小组长具体分享他所负责的topic。为了让更多学生参与项目的交流分享,笔者在组长们分享完之后邀请没有发言的学生交流在项目实践过程中的感受(经验和教训),因为真实的感受更容易往往引起大家的共鸣,起到育人的效果。

  例如,笔者提问一位平时比较内向的女生A:What do you like most about this project?她的回答令笔者吃惊:I don’t like talking with others but I’m good at drawing, so I was responsible for the drawing part. I thought I didn’t need to communicate with other group members, but while I was drawing, I had to explain why I drew like that and discuss with other members whether it was OK to draw like that. A lot of things needed communicating. I gradually found that I was not that scared to talk with others face to face. That’s amazing. Now I’ve made friends with several girls in my group.该女生讲述了自己如何在项目探究过程中从最初的不愿与人沟通到后来慢慢愿意与人讨论分享的心理历程。由此可见,项目式学习探究过程不仅提高学生学习能力,语言能力,思维品质和文化意识,而且对学生品格塑造也有重要的影响。

6.评价项目

就评价过程来说,评价包括过程性评价和终结性评价。项目式学习成果的评价不同于传统作业的终结性评价,它侧重学生在探究过程中的变现,侧重考查学生对知识的运用以及学生在一些非文化因素方面的(比如合作精神、探究精神)考量,因此项目式学习以过程性评价为主。就评价对象而言,评价包括自我评价和他人评价。项目式学习成果的评价不仅需要学生本人的反思,也需要其他组员对本人的意见。评价内容上,笔者认为大致可以从项目的预期与实施、探究过程中信息的搜集和处理情况、小组合作的情况、成果展示的参与程度、策略的运用程度等方面进行评价。最后,笔者根据谢婷婷(2019)在项目式学习评价中的量表改编成以下测评表(见表四)。

Items Self-reflection Your opinions

Plan ?Have you got a clear plan?

Process ?Have you followed the plan?

?Have you got the information you need?

?Have you analyzed the information you got?

Group work ?Have you got a clear division of work?

?Have you finished what you should do?

?Have you voiced your opinion in your group?

?Have you cooperated well?

?Are you satisfied with what you did?

Presentation ?Have you voiced your opinion?

?In what ways can you do better?

Strategy ?Can you make a plan by yourself next time?

?What did you learn from this project?

Peer evaluation ?Who did the best in your group and why?

表四:Evaluation of the project

  四、反思

  本次项目式学习优化了英语作业的设计:第一,作业设计基于现实:向来柯桥参加亚运会的国际友人介绍学校以及传播中国文化。第二,作业形式多元开放:问题探究过程中,学生不再仅仅根据书本给出正确答案,而是通过实地考察、问卷调查、访谈等形式获取真实的信息,没有所谓的正确答案;最后成果呈现过程中,除了书面表达,视频、音频等信息技术都被融合在学生最后的作品中,没有所谓的标准格式。第三,作业内容有料有趣:学生通过亲力亲为,得到了真实的答案,这远比直接从老师那儿听到听有趣得多;学生在实地考察、访谈中,听到不同群体的不同声音,这远比直接从书本上得知丰富。第四,作业过程互动频繁:无论是教师与学生的互动、学生组员之间的互动,还是学生在探究过程中与各种人事物的互动,这都培养了学生自主学习的能力,潜移默化地提升学生语言能力、思维品质和文化意识。第五,作业主体各尽其用:小组成员通力合作,每个人都不可或缺,每个人都可以根据自身的特点扬长避短,取长补短,相互学习,完成一个满意的作品。

  本次项目式学习更新了笔者的观念:原先传统的作业都由笔者主领布置,统一内容、统一标准、统一格式,统一答案,方便快捷。而在项目式学习的作业中,学生也是主体。在一个主题的统领下,作品的内容、形式都由学生决定,而教师只是在旁引导、答疑。在本次项目式学习实施过程中,有时看到学生干得不够满意,笔者真想冲上代替他们做。然而,回顾整个过程,学生在讨论、争论、反思中成长。这是项目式学习的魅力所在,以生为本,从学生出发,由学生掌控,为学生所用,教师则在此过程中引导、答疑、鼓励、调控。

  本次项目式学习还有诸多不足之处:由于笔者经验不足,时间上把握不当,原本定的两周时间远远不够,导致有些组的作品比较粗糙,不够深入,最后的合成作品未能形成统一美观的整体;人员分组搭配不够科学合理,导致第一、三大组完成的结果不够令人满意;探究过程中,笔者太放手不管,引导不足,导致有些探究不够科学客观;评价量表参考前辈经验,没有结合现实,最后的评价不够具有针对性……

  虽然如此,本次项目式学习优化后的作业设计还是在一定程度上激发了学生英语学习的兴趣,提高了学生合作水平和自主学习能力,培养了学生探究精神,拓宽了英语学习的广度和深度,同时促进了教师教学观念的转变。项目式学习下的英语作业设计探究未来可期!

参考文献:

1.国红延、王雅媛、李慧芳. 2021. 利用项目式学习优化初中英语综合实践活动课程[J]. 中小学外语教学(中学篇),(7):19-23.

2.教育部. 2022. 义务教育英语课程标准(2022年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社.

3.谢婷婷. 2019. 初中英语项目式学习的设计与应用[J]. 中小学外语教学(中学篇),(8):31-36.

学校:浙江省绍兴市柯桥区鲁迅外国语学校

作者姓名:李佳瑛 联系电话:13567205604

地址:浙江省绍兴市柯桥区百舸路988号鲁迅外国语学校 邮编:312030

电子邮箱:2994137524@qq.com

附1:

Courses for Class 1, Grade 9

Mon. Tues. Wed. Thur. Fri.

8:00-8:40 Math History Chinese Science Chinese

8:50-9:30 Science Chinese History Math History

9:30-10:00 Exercise

10:00-10:40 History Science English Chinese Math

10:50-10:55 Eye exercises

10:55-11:35 Music Math Labor education English Science

11:35-13:30 Lunch break

13:40-14:20 English English Math Classic reading English

14:30-14:35 Eye exercises

14:35-15:15 Chinese Computer Science P.E. P.E.

15:25-16:05 P.E. Class meeting Art History Extended Learning

附2:

Who is your star teacher in your class?

CHOOSE YOUR TOP Ms./Mr.!!!

1.What’s his/her name?

2.What does he/she teach?

3.Why do you choose him/her? (just key words)

Thanks for your cooperation(合作)~*^*

Results:

Class 1

Ms. Shi (Shi Yueqin)

?Chinese

?Strict but supportive

Class 2

Ms. Li (Li Jiaying)

?English

?Creative and easygoing

Class 3

Ms. Fu (Fu Yuanyuan)

?English

?capable and precise

Class 4

Mr. Shen (Shen Qidong)

?History

?Humorous and rational

Class 5

Mr. Zheng (Zheng Bin)

?English

?Humorous and knowledgeable

Class 6

Mr. He (He Feng)

?Science

?Serious but considerate

Class 7

Mr. Fan (Fan Jiafeng)

?P.E.

?Strict but responsible

Class 8

Mr. Wang (Wang Qiliang)

?Science

?Humorous and diligent

Class 9

Ms. Bao (Bao Hongying)

?Science

?Fashionable and creative

Class 10

Ms. Dong (Dong Hailian)

?Chinese

?Graceful and knowledgeable

Class 11

Ms. Wang (Wang Wenjuan)

?English

?Careful and dependable

Class 12

Ms. Zhang (Zhang Chunliu)

?Science

?Clever and caring

Class 14

Mr. Huang(Huang Chunyu)

?Science

?Demanding but trustful

Class 13

Ms. Sheng (Sheng Lanfang)

?English

?Strict but sincere

Class 15

Ms. Lao (Lao Huiping)

?History

?Graceful and helpful

Class 16

Mr. Zhang (Zhang Guocan)

?Science

?Humorous and warm-hearted

Class 17

Ms. Pan (Pan Jiaqin)

?Chinese

?Beautiful and helpful

附3:

Schedule for Class 1, Grade 9

Day Time Activities

Morning 8:00-8:40 The 1st class

8:50-9:30 The 2nd class

9:30-10:00 Exercise

10:00-10:40 The 3rd class

10:50-10:55 Eye exercises

10:55-11:35 The 4th class

Noon 11:35-12:05 lunch

12:05-12:55 Self-study

12:55-13:30 Lunch snap

Afternoon 13:40-14:20 The 5th class

14:30-14:35 Eye exercises

14:35-15:15 The 6th class

15:25-16:05 The 7th class

16:15-15:45 Outdoor activities

附4:

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