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小学教师对当前课程改革聚焦减负的建议
来源:互联网 shenrui |
【分  类】 文化研究
【关 键 词】
【来  源】 互联网
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正文:

    

    

摘要:

  随着我国对基础教育的有效改革,小学教师对学生如何“减负增效”应该有一定的了解。“减负増效”已成为一线教师在教学中的必修课。我们如何在遵循教育规律、在学生身心发展规律的前提下,减轻学生的课业负担、心理压力,减负増效,把更多的时间留给学生,让学生们在疑惑中去探索,在快乐中去学习。如何做到?这就需要我们一线教师在教育教学实践中不断探索减负增效的有效方法。

关键词: 减负增效

  随着我国对基础教育的有效改革,各个区的学校也对如何“减负増效”展开了有效的活动。在学校教学研讨中有些教师认为:“减负”就是不留作业,减少学生的学习时间和学习任务,减轻学生的心理压力,减负増效。其实,“减负”不是简单的让学生减少学习时间,更重要的是要我们从思想上真正减轻学生的负担。“増效提质”要讲实效,提高教学质量,把更多的时间留给学生,让学生们在疑惑中去探索,在快乐中去学习。在小学数学教学中,我们如何做才能真正地实现减负增效呢?下面我针对“减负増效”这一问题谈一谈我的看法,希望能帮助各位同仁。

一、恰当利用多媒体教学,合理安排教学时间

  在小学数学课堂教学中,学生学习效率的高低离不开教师的有效讲解。四十分钟的课堂上,什么时候“讲”,什么时候不“讲”这就需要老师们合理安排授课的时间,我们能抓住孩子们一天中最好的状态开展教学,完成本节课的重难点,使学生真正理解和掌握课堂上所学知识。在教学中,教师要认真备课,努力挖掘教材中的有趣的、能激励学生学习的因素,促进学生对新知识的渴望,能够自主参与课堂。教师可以针对不同的教学内容选择不同的方法,比如:教师在授课《直线、射线、线段》这一课时,从知识上讲,直线、射线、线段是最简单的,但我们如何从思想方法上讲,直线、射线、线段的得出经历,由感性到理性,由具体到抽象的思维过程。如何让学生更好的区分三者,教师可以利用多媒体插入“孙悟空的金箍鲁棒”的有趣视频,看孙悟空的“金箍鲁棒”是如何变化的,从而得出“射线”的特点。在教学中教师可以充分利用多媒体软件上的各种功能,放到所授课的课件当中去,来吸引学生的注意力,激发他们的兴趣,使学生每节课都有耳目一新的感觉,从而达到教学的目标。

二、课堂和课后作业的布置必须落实“双减”,充分利用教材原题,适当引用、加工、创造

  在《辽宁省小学数学课堂教学基本要求》中关于“教学过程”的要求指出“通过知识之间的联系理解新知,建构新的知识结构……恰当地处理好具体与抽象、特殊与一般之间的关系,确保实现学生的数学理解。”作业的设计要整体把握,引领构建知识结构,确保实现数学理解。要经历这样一个过程:由“类比推理”到“归纳推理”。"类比”是由一个特殊推理出另一个特殊,属于“猜测”,而“归纳”是由特殊到一般,属于“枚举验证”,要通过枚举,进行(不完全)归课堂教学的设计与实施要围绕教学目标进行,作业的设计与实施就要围绕检测、促进目标的达成而开展。即整体把握数学“核心内容群”的核心素养表现点,引领构建知识结构。在作业的布置上我布置分层作业,依据不同的学习情况制定不同的题型,供学生选择。作业可分为“低-中-高”题型,学生可根据自己的学习情况选择相应的题型,巩固新知。建议如下:

1.整理与分类

  当教材题日较多时,可以将不同难度的题目直接“分堆”,基础知识、基本技能类的题目一定要放在新授课内完成。

2.增降与保持

  利用“降一降”、“保持原题”、“升一升”的方法,将教材具有代表性的原题难度降低、保持或增加。其中,“增”、“降”需要对原题干的内容进行适当的增加或减少。

3.提炼与整合

(1)将教材中关联比较紧密的题目进行“提炼精典、有机整合”。形成一个涵盖本课核心知识的新题目,使检测、训练更加具有针对性、代表性。

(2)将教材中的题目与自己创造的题目进行整合,发展学生的数学核心素养。

4.加工与创造

精选教材之外的相应题目,或直接引用,或进行加工,或自行开发创造。

5.类型与内涵

  作业内容把握基础性、实践性、探究性。将基础类、实践操作类、探究类题目自然融入到必做题和选做题当中。

必做题:包括基础题目、变式思目、实践操作题目。

选做题:拓展题目、探究题目

  分层作业要求教师依据授课内容,以及学生的理解程度制定,使学生通过不同层次的习题达到巩固知识,提高能力的目的。小学生获得数学知识时一个循序渐进的过程,不能操之过急,因此作业的布置既要重视“量”,也要重视“质”,这就决定了教师在布置数学作业时要精心挑选,这是实现“减负增效”的重要途径,也是培养学生数学应用能力手段之一。

  

三、教师要做好课上和课后辅导

 1.课内自选作业通常安排在新授课的巩固训练环节,在课堂上完成反馈汇报与点拨讲解。

 2.课后自选作业通常安排在新授课结束后,在普惠性的课后服务,或自习课,或练习课中完成反馈汇报与点拨讲解。

 3.课后学习辅导对于教师来说就是去了解学生的学习情况,因为学生与学生之间性格不同,接受知识的能力也有所不同,学习的水平就会有高有低,教学中学生就可能会产生“吃不饱”和“吃不了”两种情况,所以,课下我会对学生进行个别辅导,这是对当天教学的一种补充。对学习较强的学生,教师要充分激发他们的潜力,为他们布置较高的习题,使他们更上一层楼。对于较弱的学生,我会布置一些他们能够理解并接受的习题,让他们把本节课最基本的知识点学会,再逐渐渗透。一个教育学家曾说过:“没有教不好的学生,只有没找到能教好学生的方法。教师要启发他们发现问题,提出问题,并帮助他们解决问题,对他们的每一点进步给予鼓舞和激励,激发他们的学习兴趣,进而减轻他们的课业负担和心理压力。

  总之,在课堂上学生有兴趣,教师有方法,培养他们良好的学习习惯,才能够终生受益,当他们不再把学习当做负担。即使再繁重的知识累积也不能困扰他们。这样,“减负”就不再是一句空话,“增效”也会落到实处,这就是我们每一位教育工作者孜孜以求的。

  

参考文献:

[1]陈国辉.论小学数学课堂教学减负的智慧[J].新课程学习,2011(3).

[2]《辽宁省小学数学课堂教学基本要求》

[3]张恺.如何在小学数学教学中“减负增效"[J].教育学文摘2012(9).

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