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调整教学思路,点燃课堂
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【分  类】 文化研究
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                  一一一则教学案例《口语交际.走进他们的童年生活》引出的教学反思

湖南益阳桃花江小学 田序元

[摘要]本人执教五年级二期一节口语交际课《走进他们的童年生活》,引发了对生成性教学作用的反思,这节课后反思关键点是:要善于引导,根据课堂反馈及时调整教学思路,激活课堂,点燃学生智慧的火花。

[关键词]课堂教学;案例;反思;生成性教学。

五年级二期第一单元口语交际内容为《走进他们的童年生活》。为教学此内容,我先布置了一个预习任务,要求孩子们在家设计问题,访问自己的祖辈,并记录他们的童年生活,做好课堂陈述准备。

在我上课时,却遇到了冷场。

全班55个孩子,做了这个准备的不足十个,还有些孩子在表述中支支吾吾,课堂气氛不活跃,很多孩子处于冷眼旁观的边缘状态。其中只有吴子怡的陈述有条理有内容,这个孩子先说了问奶奶的四个问题,然后又谈到奶奶就这四个问题的回答,这时,我顺势提了一个问题,你听了奶奶的回答有何感受呢?吴子怡说道:“我真觉得自己的童年挺幸福的。”

随后的课堂可以用沉寂两个字来形容,孩子们都不举手,更没有自告奋勇主动站起来分享的。我望着黑板上的教学标题,想,这下子这个教学任务怕是难达到预期了。

我灵机一动,不如来个现场采访,把“他们”变成“老师”,“走进老师的童年岁月”,有直接沟通的对象,相信孩子们会更积极,更感兴趣。

这个提议一抛出,立刻点爆了课堂,孩子们争先恐后地举手,王晨问:“田老师,你小时候有什么玩的?”郭家仪问:“田老师,你平时吃什么零食啊?”詹颖问:“田老师,你那时背什么样的书包哇?”李慧问:“田老师,你们小时候的教室长什么样子呀?”李胤炫问:“田老师,你那时穿的衣服在现在要多少钱啊?”……李胤炫的问题一提出,只听见教室里一阵嘘声,“这和童年有什么关系嘛!”“这不是这个范围的事……”孩子们议论着。

看来,设计问题这一项,孩子们已有了比较明确的认识,问童年中的一些事情,与之无关的事就免问免提。

接下来,我一一耐心地给予回答。

“啊,吃两分钱的白冰棒!”

“就一个黄书包,上面八个字,好好学习,天天向上。”

   ……

在孩子们的脸上,我看到了思维的火花在迸放,孩子们兴奋地追问老师的童年,显得那样惊奇而难以置信。我随机布置记录任务,并且结合点评前面吴子怡陈述有条理优点,要求孩子们对老师的提问回答也做好记录并整理。

剩下的十几分钟,孩子们开始动笔,记录整理访问过程……

课堂有很多不可预期的地方,一开始这堂课孩子们并没有顺着我的教学设计走,好在我及时转变教学思路,抓课堂生成,让师生之间真正互动起来。生成性教学是流淌着教学的波浪,与传统的教学相比,生成性教学关注教学过程,其核心不是目标达成,而是强调学生的发展,学生的智慧发展是在具体的教学过程中实现的。

在这堂课中,我改变师生间那种单纯的你问我答式,师生关系由“我一一他”变成了“我一一你”的关系,师生之间互相采访,关系平等,“我”影响了“你”,“你”也影响了“我”,因为有了互动平台,每个主体的主动性都得到了尊重,教学中不同意见、想法,互相碰撞,终将形成了一个个美丽的智慧火花。

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