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历史人物在《中国近现代史纲要》教学中的作用探讨
来源:互联网 luo | 艳群 新技术学院
【分  类】 政治与法律法学
【关 键 词】 中国近现代史纲要;历史人物;教学
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

  《纲要》以极其简炼的方式向学生勾勒了一幅近现代历史的画面,它所涉及的历史内容,有近代中国屈辱挨打的历史,有中国人民在民族危亡时刻进行无数次抗争与探索的历史,也有中国人奋发图强的光辉历史,这段历史内容上承古代中国的辉煌历史,下启民族复兴的伟大梦想。能够让学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路,可以说《纲要》课程是加强学生思想政治教育,提升学生人文素养的的重要途径。但是《纲要》所涉及的长达一百六十余年时间里,有纷繁复杂的历史情势,有“你方唱罢我登场”的历史人物,有“战争、革命、运动、变革”交替更迭的历史事件,这些无疑增加了《纲要》课程的教学难度。如何让这段历史鲜活起来,提高其教学的针对性、实效性,增强感染力和说服力,这是从事本课程教学的教师必须思考的问题。笔者在《纲要》课的教学过程中,以历史人物教学为切入点作了尝试,取得了较好的教学效果,在此谈谈几点体会。

  一、以人物为切入,增强课程生动性

  兴趣是最好的老师,趣味性可以显著增强课堂教学的吸引力和亲和力,改变思想政治理论课索然无味的状况。唯物史观认为,人民群众是历史的创造者。通过人物能反映出历史事件的复杂性、历史经验教训的鲜活性和结论性。没有人物的活动,历史现象、事件就会失去意义。在教学当中以人物为切入点,可以帮助学生加深对历史人物和历史事件的认识,让学生对“过去的事”产生兴趣。如在讲新文化运动的主要内容之三:“提倡新道德,反对旧道德”时,为了避免与中学历史教学内容重复,在讲授时先和学生一起回顾反对旧道德的主要内容是是反对以孔子学说为代表的儒家传统道德,其核心内容就是三纲五常。之所以要反对,在这些旧道德当中,很多内容不合理,历代统治者以此来束缚人们的思想。所以当时新文化运动发起反对旧道德的主要内容是一些等级伦理观念。提倡的新道德的内容是希望实现妇女解放,男女平等、个性解放等内容,还有一个是涉及到当时青年男女终身幸福的一个内容,就是婚姻自由。笔者通过讲述新文化运动的主将如鲁迅、胡适等人的婚姻经历,学生们深刻的感受到鲁迅、胡适等人在当时也深受旧道德的束缚,深受旧时包办婚姻之苦。通过这样的讲解,学生对新文化运动内容和主要意义有了更深刻的认识,学生们对“鲁迅来自于旧时代,而且深受其害,所以杀了一个回马枪,击中了封建统治者的要害。”这句评价非常认同。

  在教学中,以人物为切入,通过一些历史细节的展开,让历史史实更加生动。又如在讲西安事变时,笔者引用了米暂沉所著《杨虎城传》关于西安事变细节的描述:“张、杨捉蒋的原则已定,即做了具体的布置……蒋介石一听见枪声,仓皇失措,没有顾得穿衣服就向外跑,从他所住的房子的东边,经人帮扶翻过围墙跑出去……捉蒋介石的部队,进入蒋的寝室没有看见蒋,但是他的衣服还在,被子还像刚睡过人的样子,伸手一摸,余温尚存,茶几上一个杯子里还泡着一副假牙齿……”[1]这段历史细节形象生动,吸引了学生学习历史的兴趣,有学生在课余借阅了《蒋介石传》,并在阅读之后与我进行了讨论。

  二、以人物为切入,增强课程知识性

  “无论是从教的过程、学的目的还是从思想品德内在结构看,‘知识’的传授和学习总是具有基础性和前提性”[2]。因此,《纲要》课作为思想政治理论课的重要内容,不仅要发挥育人功能,同时也应同其他学科一样要有传授知识的功能。在传授知识功能时,搞清楚中学历史课程和《纲要》课程的区别和联系,避免因过度重复教学让学生失去新鲜感。从二者关系来看,中学历史课程是历史史实的知识灌输,主要目的是让学生搞清楚历史是什么。《纲要》是在中国近现代历史进程中让学生明白为什么,具体而言也体现在在授课目的上:让学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及内在的规律性,达到明确“两个了解,三个选择”的目的。所以《纲要》课程不是纯粹的历史知识灌输,而是承担着用历史讲清楚政治道理的任务。所以在讲授《纲要》时,在教学内容设计上,我在学生已有的历史基础上,介绍新的学术研究成果,让学生的知识结构得到更新,培养学生历史思维能力。特别是在历史人物评价上,将历史人物放置在具体历史环境中进行评价,摒弃以往孤立的“非好即坏”的评价思维模式。如在点评晚清风云人物李鸿章时,笔者认为应当结合人物时代背景、个人经历、以及其行事目的和手段方式和带来的影响等方面综合进行剖析,然后给出比较准确的定位。在教学中关于李鸿章的评价是:“他是晚期重要的历史人物,其目的是维护清朝统治,他思维开阔,不墨守成规,乐意接受新事物,但是走不出封建士大夫”忠君“的思维圈子。从其对待外敌的态度来看,妥协退让,一味求和,咎无可辞,从其看待西学的态度看,使近代中国迈出了像西方学习的第一步,但是由于时代局限和阶级局限性,李鸿章像西方学习只是停留在器物层面,没有动摇封建制度的根本。这样是非功过的全面评述,可以培养学生整体把握历史事件和积极思考的能力。另外,根据学生对一些重要历史人物如:“康有为、慈禧、袁世凯、孙中山、毛泽东、瞿秋白、王明、蒋介石等历史人物在历史活动中的复杂背景、心理活动和个性魅力有强烈兴趣”的特点。[3]在讲课的过程中,结合学生的兴趣点,通过人物介绍、人物评价以及事件来龙去脉讲清楚,引导学生正确的认知历史,总结历史规律。

  三、以人物为切入,增强课堂感染力

  历史学习是将我们自己放进历史发展的长河中去进行学习和研究,让我们能从时间和空间上去看待历史事物、形成历史意识。前面我们谈到《纲要》课程涉及的时间跨度大,历史人物、历史事件纷繁复杂,在有限的课时内讲好《纲要》课难度极大,为了化解这些学习障碍,可以通过历史人物为切入,通过对历史人物活动的整体把握和分析,揭示历史真相,形成客观、科学的历史观念,从而知道我们处理自身和所处时代的问题。在教学中,通过引入当事人的记录、日记、讲话原汁原味的历史资料,非常真实,客观的反映了当时的历史情景,让学生走进历史人物,可以增强课堂的感染力。如讲授封建帝国由盛转衰这段历史时,笔者通过讲述马嘎尔尼访华这段历史,讲述完马嘎尔尼与清廷之礼节之争后,引用了马嘎尔尼中国之行失败之后,对中国作的一番评价:“中华帝国只是一艘破旧不堪的旧船,只是幸运地有了几位谨慎的船长才使它在近150年期间没有沉没。它那巨大的躯壳使周围的邻国见了害怕。假如来了个无能之辈掌舵,那船上的纪律与安全就都完了。”这段历史细节的展开,历史韵味浓郁,使这堂课充满了真实感,让学生对清朝皇帝的虚骄自大和英帝国觊觎之心有了更为直观的理解,也促使学生从不同的层面思考中西方接触失败的原因,以及这次失败是否对第一次鸦片战争的爆发具有影响。在《纲要》教学中,除了向学生传授生动形象的人物历史活动细节,还可以插入体现人物形象的语言,增强教学的生动性,如慈禧太后“宁与友邦,不与家奴”、“量中华之物力,结与国之欢心”的言论,林则徐上书道光帝“鸦片流毒于天下,则为害甚巨……中原几无可以御敌之兵,且无可以充饷之银”的言论,谭嗣同临刑前留下“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”的绝命书,道光皇帝在鸦片战前期间询问大臣“英国距中国路程几何?通中国有无旱路?”这些将历史细节“碎化”的人物言论,能够让学生在头脑中树立鲜活的历史场景,增强学生历史学习的兴趣。

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