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语文综合性学习面临的误区及操作要素探析
来源:互联网 shenrui |
【分  类】 教育科学
【关 键 词】
【来  源】 互联网
【收  录】
正文:

   273165 曲阜师范大学附属小学 李海平

   语文综合性学习对于开拓学生的学习空间,提供多渠道、多层面的实践机会,充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在语文课程改革实验中,综合性学习给语文教学带来崭新气象和勃勃生机,但其中也有许多问题亟待我们深入研究、切实解决。下面仅以其中的几个方面谈一谈自己的浅见。

   一、语文综合性学习中的综合

   目前有一种奇怪的现象,语文综合性学习似乎无处不在,又似乎游离于语文学习之外,在追求“全面”“整体”中淡化学科色彩,拆解学科内容和结构,在实际操作中过多地渗进了其他学科的内容,导致语文综合性学习不像语文学习,例如:“走进信息世界”综合性学习却用大量的时间学习“信息技术”;“戏曲大舞台”大谈戏曲的种类、特点;“探索月球奥秘”却集中在了讨论天文台的建筑特点上面来,诸如此类,将语文学习异化成了学民俗、历史、地理或其他学科。产生这种倾向的原因是对语文综合性学习中的“综合”产生误读。

  “综合”是指“把分析过的对象或现象的各个部分,各种属性联合成一个统一的整体;也指不同种类、不同性质的事物组合在一起。”所以,“综合”一词包容性极强,它可以将各个维度的概念、事物、属性统统整合在一起,有各种不同的综合,有不同角度的综合,有表面的综合,也有纵深的综合……正因为这样,很容易使人们将多种学习方式综合在一起,将任何有关联的事物组合在一起,造成了“语文综合性学习”的误区。

   “语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的,正如《语文课程标准》所建议的那样,“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。从这里我们可以看出,“语文综合性学习”的“综合”主要指:一是学习目标的综合性,强调语文学科自身体系知识的综合,语文课程与其他课程的沟通,倡导语文学习与社会生活紧密联系;二是学习方式的综合,强调接受学习和探究学习的综合,书本学习和实践活动的综合,提倡体验型学习、合作型学习、创造型学习、网络学习等多种形式。

   对于语文综合性学习跨学科而言,就是要凭借语文与其他学科的联系性,通过学科之间的相互沟通来实现学生学科素质的多重建构。在这种跨学科的综合中,我们首先要找到两个或多个学科可以综合并实现综合的基点。如语文与音乐综合的“基点”主要不在说说乐曲的相关知识上,也不在听后谈谈感悟上。如果把综合定位在这两点上,那么语文学科就可以随便地“综合”,就可以与任何东西“综合”。其实语文与音乐综合的“基点”应该建立在二者的联系性上,具体地说,语文与音乐的联系主要表现为二者同为传情达意的一种方式,同属表达情感的符号系统,只不过一个用语言文字这个符号来表达,另一个用音符和旋律来表达。在语文综合性学习中,可以凭借两者的共通性把音乐唤起的美感、情感与形象,用语言文字表达出来,在此基础上进行艺术与文化的深度探讨。

   语文综合性学习尽管注重综合,把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起,让学生学习,但它首先应该姓“语”,不管我们的学习活动涉及到哪个领域,哪门学科,采取哪些方式,其出发点和归宿都是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

   二、语文综合性学习中的教师

   语文综合性学习不是一门学科,所以它既没有教材,又没有学科学习严密的系统性和顺序性。综合性学习涉及面广,实施环节比较多,所以,每一个单元的综合性学习,大都会让教师忙活上一阵子。要了解活动内容,确定主题,制定计划,指导实施,总结得失。综合性学习,劳心又劳累,某一环节稍有疏忽,就容易失之毫厘,失之千里,子倍功半。其原因就在于教师仍然没有把“权力”释放给学生,而是大部分包揽在自己身上了,没有完全把自己当作一个学习活动的“参与者”。教师不仅承担着“指导者”的角色,也是学生的“通路人”。求学之路,就是“三人行”,教师不一定就是其中的“师”,但却是行者三人之其一。

   语文综合性学习的题目是开放性的,在教材上和课程标准中目前还没有现成的模式与评价标准。问题的提出、问题的解决、任务的完成、学习成果的展示,都要靠学生自己的努力才能达到。在活动之前,教师应先从众多的学习资源中,选出适合自己学生的有效资源,确定活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深,而应当从学生的实际出发,重点放在培养学生进行语文活动的能力上面,而不急于出成果。其次,和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些,让每段时间的活动内容清晰明了,同时注意灵活性,能根据实际需要作适当调整。

   在过程实施中,学生是主体,学生从生活本身和已取得的经验、已有的语文知识出发,以不同的角色参与到过程中去,为目标的实施做力所能及的工作。当学习流于形式或因有创新难度而无法进行时,此时的教师可作为“导师”的身份出现,与学生一道纠正目标实施过程中的失误,突破重点和难点,以便学生能顺利完成拟定内容。其他时候仅仅做为“积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者”的角色出现于项目实施过程之中。

   在成果展示阶段,以学生展示为主,提倡教师与学生共同展示、个人成果和集体成果多样化展示。教师与学生一起分享学生的收获,引导学生就过程实施中出现的问题进行反思、分析,并提出新问题或拟定新项目,当好促进者。

   另外,在学生参与学习活动的整个过程中,除了给予学生有效指导外,还应多给予学生一些鼓励,一些关怀,不要仅仅在活动结束后来甄别优劣。

   语文综合性学习对语文教师提出挑战,呼唤综合型教师、创新型教师,应自觉更新知识结构,加强语文素养,丰富跨学科的相关知识,增强独立解读教材的能力。这样,教师和学生就可以在语文实践活动中,一起“享受语文,快乐语文”,一起成长。

   三、语文综合性学习中的评价

   对于语文综合性学习活动的评价,我们常常把兴趣点放在那些外在热闹的形式上,而对于哪些活动在哪些方面建构了学习的知识与能力,在哪些方面培育了学生的语文素质却很少深入追究和认真测评。有些教师为了强调语文综合性学习与传统的语文课堂教学的不同,将学习过程与方法从学习结果和学习效果中剥离出来。实际上,学习过程、方法与学习结果、效果是相互依存、互为因果的关系,在这对关系中孤立任何一方都将失去原本意义。那种只看重所谓的过程和方法而忽视或轻视学习的结果和效果,自然会导致过程的散漫化,综合性学习的低效。因而评价无疑对语文综合性学习的教学起到制导作用,如果评价失当必然对教学活动产生误导。

   语文综合性学习的目标具有生成性,强调在学习过程中获得亲身参与的积极体验、过程中成员之间的分享与合作、学生发现问题与解决问题能力的开掘、社会责任心和使命感的显现以及语文知识的综合性运用。因此在评价学生综合性学习时,一看项目确立和内容设计是否具有学习价值和可探索性;二看能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点;三看学习方法是否具有科学性,即看学生思考问题的方式、策略是否科学;四看学生是否有强烈的参与意识和合作意识,是否人人主动积极地投身其中,彼此之间是否相互尊重、理解及宽容;五看学习结果是否具有深刻性和广阔性,即学生所提出的见解有没有一定的深度,看问题是否全面,是否有独到之处;六看语文知识和能力综合运用的表现;七看学生提出的见解是否符合人类的基本道义和规范,如果所说的内容有违人类的基本道义,思想不健康,应予以正确引导。

   另外充分利用综合评价课。评价课是对学习活动的综合评价,是一次全面的总结。教师组织这种评价课可以从三个维度进行:一是评价学生在活动中表现出来的情感态度,二是评价学生参与的过程,三是通过展示交流学习成果,评价学生学习活动的效果。评价方式可采用学生互评、学生自评、教师评价等多种方式。

   总之,在评价时要坚持宜粗不宜细、宜多鼓励少批评、宜启发少代替的原则,充分调动学生语文综合性学习的积极性,以促进学生可持续发展。

   我们已经轻轻掀开了语文综合性学习的面纱,但综合性学习教学中有许多“微格研究”,还等待着老师们在自己的实际教学中得以丰富,得到演绎。

   

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