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浅谈新课改背景下的初中语文教学
来源:互联网 sookan |
【分  类】 教育科学
【关 键 词】
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:
浅谈新课改背景下的初中语文教学
冷雪峰   安徽省阜阳市阜南县第一初级中学
摘要:新课程的开放性、创造性与发展性要求教师转变传统的教育观,教学必须以师生“平等”的方式进行,要求教师把自己当成学生的助手,引路人,让学生成为学习的主人,与学生共建平等、互教互学的师生关系。改变传统的教学方式,在教学中不预先庙宇固定模式,开放地纳入个人的直接经验,弹性灵活地临场体验,灵活多变的授课。
关键词:新课改  创新型  初中语文教学
     
    新课程改革是一轮全新的教育改革浪潮。作为语文教师在课改中,面临的是教学观念的转变,在一个全新的“以学生发展为目的”的教学理念指导下进行创新型教学。
    一、新课改中语文课堂教学的基本特征
培养学生学习能力的求实性。语文的应用来自于生活,并不是一个单一的学科所在,语文的教学就是一种求实。我们所认为的求实是致力于培养学生的能力,重在培养学生的思维能力和分析能力、创新能力,是一种穿插于素质教育的新课堂教学。
训练学生思维能力的求变性。课堂教学的创新是一个再创造,这再创造就是一种求变,在课堂教学时让学生有思维飞翔的平台,让学生有一个放飞思想的空间。
注重知识掌握的深度和广度。新课改下的学生,不应只注重知识的汲取、积累,更要多方面让学生去得到知识的来路。因此,教师在教学中注重学生的朗读,把读与写有机的结合起来,在生活中学习语文,运用语文。
二、改变传统的教育观,课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行
传统的观念认为,教学就是教师教,学生学的一个过程而已。教师对教学新理念认识不足,课程改革流于形式。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养,而把教师仅仅看成是一个知识的传授者,教师的知识处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念的指导下,课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”转变到“共同探讨”,把自己当成是学生学习的助手,引路人,与学生共建一种平等、互教、互学的师生关系。
让学生进入平等的对话氛围,享有平等对话的权利,这是“对话式”教学的前提条件。在对话的过程中,对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解。比如:我在教学《平民总统孙中山》时,让同学们对孙中山的精神进行点评赏析,本意让同学们了解孙中山的以天下为公、甘于淡泊的精神,从而将这种精神贯穿到我们的学习、生活中。没想一位同学却说:“老师,我认为孙中山的某些精神在今天是有些不合时宜。”当时大家都一楞,我并没有当场否定他的发言,而是让他继续,他说:“老师,比如他的甘于淡泊的精神,在今天来看,用在生活中还是适合的,但用在学习上,工作上就不行了,尤其在今天这个竞争激烈的社会,如果一味的甘于淡泊,我想很难在这个社会上生存。”我听完,带头为他精彩而富有时代精神的发言鼓掌,并让其他学生即兴发言展开对话,同时因势利导地指出对文学作品中人物进行点评赏析时,要一分为二,要用辩证的观点,这种对话,不仅体现了对课文理解的多元化,而且学生在平等的精神氛围中共同成长。
三、新课改的语文课堂应灵活多变
传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写,在新课程的语文学习中,这些已被实践证明的行之有效的学习方法自然不可缺少,而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。
在课堂教学中,教师不要预先设定固定模式,在实施过程中应开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活地临场体验,鼓励师生即兴发挥,超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课,不受教材、课本、课时的限制,比如课文《背景》、《羚羊木雕》、《故乡》分别代表着三种情感:亲情、友情、乡情。教学时,我以学生讨论为主。每六个同学分成一组进行讨论,讲述自己对三种情感的感受,然后每小组选一名同学发言。但是,有的小组还讨论到了其他的情感:爱情。这也超出了我预先设定的范围,但我认为,中学生处在青春发育时期,对爱情有一种迷惘、渴望,讨论爱情,也更贴近中学生的身心发展,有利于帮助他们确立正确的爱情观,从而有利于他们的身心发展。所以我决定不再限定讨论的范围,让学生自由发挥。这样,大大调动了学生积极性,课堂气氛空前活跃。老师教得轻松,学生学得积极。
巴普洛夫认为:争论是思想的最好触媒。思维的灵活性,是指思考能随机应变,触类旁通,不局限于某一方面,敢于提出不同一般的新概念,从而形成超常的构思。如学习《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》四篇写景的文章后,我让学生分析并比较这四篇文章写法的异同及说明喜欢哪篇文章,来提高学生分析、鉴赏文章的能力。学生在比较中,认真思考,人人动脑、动口,课堂气氛十分活跃。学生在分析、比较、鉴赏过程中,使学到的知识形成了网络系统。口头表达能力,举一反三的能力也得到锻炼和提高。
四、教学中要转换师生角色
著名语言学家吕叔湘说过:“教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中,人们往往走入单纯“老师教,学生学”的误区,教师是课堂的主人,对着教材照本宣科,学生在做笔记,两者都成了书本的奴隶。而“对话式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流,如果没有了岸的约束,就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师是“组织者”、“引导者”这一角色,既要让这河水滚滚向前,又不让它冲出堤岸,这样“对话式”教学就有了保障。总之,在整个教学过程中,要体现以学生为主的教学思想。
另外在学生讨论时,教师也可积极地参与学生讨论,对学生的见解给予一定的评价,以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生,实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”,在对话对学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、沟通、补充,教师可以发现自己在教学过程中存在的问题与不足,并及时加以改进。学生也能在这一过程中受到启发,增长见识,找出自己的优缺点。
“学高为师,身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生,会使学生受益匪浅,语文教师尤其如此,我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶,这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者,更应该向这种规范和要求看齐,其“指点江山,激扬文字”的满腔热情,势必使学生产生共鸣,直接对其产生深远的教育意义。
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